學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)，是為了讓孩子能夠在英語(yǔ)方面有一定基礎(chǔ)，為將來(lái)更深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。啟蒙階段，在于能力和思維的建立和提升，更在于少兒英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫語(yǔ)感的訓(xùn)練，習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)不是來(lái)彰顯能力的，而是在于提升孩子學(xué)習(xí)能力。教孩子學(xué)習(xí)，什么是重要的呢？先堅(jiān)定目標(biāo)，也就是要不要讓孩子學(xué)，如果確定了讓孩子學(xué)，就不要猶豫，登堂入室。就要在教英語(yǔ)上下功夫，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力上用功。
  孩子有很好的學(xué)習(xí)能力，特別是3-12歲，啟蒙階段，很多家長(zhǎng)喜歡給孩子選擇豐富多彩的活動(dòng)，特長(zhǎng)和興趣培訓(xùn)，是希望孩子借助于課外活動(dòng)，能獲得更多的知識(shí)和技能，從而鍛煉孩子認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。學(xué)英語(yǔ)和植樹一樣，要先有樹苗，才能種植；學(xué)英語(yǔ)，要有一個(gè)計(jì)劃，目標(biāo)堅(jiān)定了，就要堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤為如此，語(yǔ)言是源于實(shí)踐，又回歸于實(shí)踐的。課堂上老師教孩子學(xué)英語(yǔ)，也是通過貼近生活的互動(dòng)游戲，情景模擬，課堂實(shí)踐或故事戲劇等方式來(lái)表達(dá)語(yǔ)言的使用方法；讓孩子參與其中，激發(fā)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣，進(jìn)一步提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注，從而獲得方法和知識(shí)。
  教孩子學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)，目標(biāo)明確了之后，就要按計(jì)劃去完成；計(jì)劃并不是為了完成而完成，是通過計(jì)劃的完成來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，啟蒙階段通過老師的教，家長(zhǎng)的陪伴，輔助孩子完成學(xué)和復(fù)習(xí)的過程。形式上的模仿是為了讓孩子能夠切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，潛移默化中去影響和激發(fā)興趣，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的主動(dòng)和自發(fā)性。家長(zhǎng)和老師用的力量越大越多，孩子能自主掌握的就越少；所以本末不能倒置，教不是為了教，教是為了學(xué)，所以孩子的學(xué)習(xí)跟不上，教也算不上教；跟著孩子的學(xué)習(xí)節(jié)湊，提升并帶動(dòng)孩子的進(jìn)度，才會(huì)更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的特性是語(yǔ)言，溝通交流的工具，記錄的符號(hào)，學(xué)習(xí)它，并不僅認(rèn)識(shí)它。就像家長(zhǎng)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，是為了在自己身上發(fā)揮這樣的優(yōu)點(diǎn)。所以學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)在于使用，實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。
  怎么樣才算是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)呢，實(shí)踐也是學(xué)，包括思考和提問，引導(dǎo)和啟發(fā)；在語(yǔ)境中掌握，并能應(yīng)用到語(yǔ)境中，創(chuàng)造語(yǔ)境和表達(dá)語(yǔ)言。比如少兒英語(yǔ)閱讀，讀的過程在練發(fā)音，認(rèn)知詞匯的組成，回憶詞匯的詞義，聯(lián)想代表的畫面或?qū)嵨?，思考詞匯的用途，在什么語(yǔ)境和條件下表達(dá)。剛開始學(xué)并沒有想這么多，只是跟著老師或家長(zhǎng)去讀，讀的熟悉，也是在練聽力，聽到自己的發(fā)音，去接近并糾正標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；對(duì)發(fā)音掌握的程度越熟悉，聽力就越好，口語(yǔ)就越標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然學(xué)是為了孩子自己的學(xué)習(xí)，不是為了家長(zhǎng)，也不是為了老師；老師讓孩子這么做，這么說(shuō)，那樣做，那樣說(shuō)，以為是聽從老師的安排，按老師的做法去做，是給老師學(xué)；就算老師說(shuō)不是為老師學(xué)，而孩子未必能懂得學(xué)習(xí)是給自己學(xué)。教的過程，語(yǔ)言的作用是強(qiáng)大的，同時(shí)也是弱小的；所以言傳身教，在給孩子教英語(yǔ)中，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，要通過老師和家長(zhǎng)的親身示范，引導(dǎo)和啟發(fā)。
  比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，初期是老師主導(dǎo)，孩子在互動(dòng)和游戲中去模仿和參與；中期是孩子主動(dòng)參與，老師給予指導(dǎo)；后期是在培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)慣中包括正確的方法，也要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)，樂于在實(shí)踐中提煉和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握方法和規(guī)律。離開了老師，更能夠?qū)W習(xí)，所以在老師培訓(xùn)過之后，家長(zhǎng)要陪伴孩子復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)環(huán)境中去培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候，就做好榜樣，通過言行舉止去影響和渲染，熏陶孩子的表達(dá)和行為方式。從而保持正確的學(xué)習(xí)和實(shí)踐思維。當(dāng)孩子要學(xué)習(xí)的時(shí)候，看到家長(zhǎng)或其他孩子在玩，注意力也可能會(huì)被吸引過去；而不能專注于眼前的教材和閱讀。自覺性并不是家長(zhǎng)口頭說(shuō)出來(lái)的，而是家長(zhǎng)示范出來(lái)的。老師教孩子發(fā)音，拼寫，也是示范出來(lái)的；示范之后，要通過互動(dòng)，提問和交流的方式，來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的發(fā)音或拼寫。堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，也是在訓(xùn)練孩子用方法來(lái)復(fù)習(xí)，練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和理解思維；也可以在閱讀內(nèi)容中培養(yǎng)興趣。