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11月2日至3日，主題為“教育幸福感·如何與自然保持連接”的第五屆中國丹麥幸福教育大會在山東高密莫言文學(xué)藝術(shù)館舉行。大會由中國教育三十人論壇與丹麥終身學(xué)習(xí)計劃協(xié)會主辦，高密市委、高密市人民政府承辦。
人類的進(jìn)化與自然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但現(xiàn)代生活卻常常使人類遠(yuǎn)離自然，從而降低了幸福感，研究人員將這種現(xiàn)象稱為“自然缺失癥”。丹麥長期高居全球幸福國家榜首，有著悠久的自然和森林幼兒園傳統(tǒng)，其兒童每天在戶外度過很多時間。丹麥童話作家安徒生寫了許多在自然中體現(xiàn)生命和精神的故事，闡明了自然作為生命和學(xué)習(xí)必不可少的組成部分的神奇和重要性。
（中國諾貝爾文學(xué)獎獲得者、當(dāng)代著名作家莫言）
在當(dāng)天的活動上，中國諾貝爾文學(xué)獎獲得者、當(dāng)代著名作家莫言作開幕式致辭。他談到，文學(xué)和教育是相輔相成的，文學(xué)本身就具有教育功能，教育也能夠促進(jìn)和推動文學(xué)的普及與文學(xué)的發(fā)展。
（高密市委書記董廣明）
高密市委書記董廣明介紹，近年來，高密突出深化教育綜合改改革，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教育理念，大力實(shí)施素質(zhì)教育，打造啟發(fā)式沉浸式鼓動式課堂建設(shè)37處校外實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在與自然親密接觸中精準(zhǔn)心靈、陶冶情操、健康成長，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。
（濰坊市人民政府副市長、市工商聯(lián)主席陳端梅）
濰坊市人民政府副市長、市工商聯(lián)主席陳端梅談到，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并非始于大學(xué)階段，而是應(yīng)從孩提時期著手。我們需激發(fā)孩子們對自然的探究興趣，培養(yǎng)他們對新知識的強(qiáng)烈渴望，鼓勵他們不斷追求、深入探索、勇于質(zhì)疑。科學(xué)正是在不斷的質(zhì)疑中得以揭示和進(jìn)步。因此，這不僅是教育界的共同使命，更是我們每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
（大會現(xiàn)場）
此次大會上，來自中國和丹麥的教育學(xué)者、一線教師、家長代表、學(xué)生代表等，分享如何通過重新與自然的連接實(shí)現(xiàn)更加平衡、健康和充實(shí)生活的案例，從不同維度探討如何消除“自然缺失癥”，提升幸福感。
自然缺失癥：現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)
“爸爸，為什么你們小時候好像比我們現(xiàn)在要有趣得多？”“我更喜歡在家里玩，因?yàn)橹挥形堇锊庞须娫床遄??！?/p>
十年前，中國引進(jìn)并出版了美國作家理查德·洛夫所著的《林間最后的小孩》一書。該書中文版的序言由著名學(xué)者楊東平撰寫。在書的扉頁上，就有如上這段引人深思的對話。
21世紀(jì)教育研究院名譽(yù)理事長、國家教育咨詢委員會委員、中國教育三十人論壇成員楊東平在會上表示，“自然缺失癥”現(xiàn)象，值得我們深思。
（21世紀(jì)教育研究院名譽(yù)理事長、國家教育咨詢委員會委員、中國教育三十人論壇成員楊東平）
“自然缺失癥”并非醫(yī)學(xué)診斷。現(xiàn)代城市中，人與大自然的完全割裂，導(dǎo)致行為和心理出現(xiàn)問題。原因包括父母因工作安全考慮限制孩子戶外活動、自然景觀的缺失以及電子產(chǎn)品對孩子們的吸引。這導(dǎo)致孩子們肥胖、注意力紊亂、抑郁等問題增加，甚至影響視力。
“然而，在過去，我們從未意識到自己患上了這種‘病癥’。事實(shí)上，如今大量類似的情況出現(xiàn)，這就是過度的教育競爭?！?/p>
楊東平稱，“我們的學(xué)習(xí)時間太長，總教學(xué)課時過多。我們的中學(xué)每周上課33節(jié)，外國中學(xué)每周上課23節(jié)。我們小學(xué)一年級到高三畢業(yè)上課13000節(jié)課，外國小學(xué)一年級到高三畢業(yè)上課5800節(jié)課。我們的小學(xué)每年放假12周，寒暑假兩個半月。外國中學(xué)生每年放假四個半月，寒暑假比我們多兩個月?！?/p>
有研究認(rèn)為，中國的過度教育已呈現(xiàn)出上升的趨勢。城鎮(zhèn)過度教育的比率已然超過了適度范圍，特別是自2010年到2014年間過度教育的平均比例達(dá)到了33.34％。與此同時，由于高技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的更新迭代清晰可見，如各大銀行的門店，人工越來越少。隨著職場機(jī)器人的使用，那種靠“硬知識”就業(yè)的員工也將越來越少。
楊東平就江蘇某學(xué)校的作息時間表舉例，學(xué)生的在校時間基本上從早上7點(diǎn)持續(xù)到下午6點(diǎn)。學(xué)生的絕大部分時間都被限制在學(xué)校環(huán)境中。他認(rèn)為，這種持續(xù)的封閉教育，或者“內(nèi)卷”的教育模式，其后果是導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)業(yè)以外的事物喪失了興趣，甚至缺乏感受和思考的能力。對教育產(chǎn)生厭惡，并逃離。
（中丹教育論壇中方主席、中國教育三十人論壇成員、新教育研究院院長李鎮(zhèn)西）
中丹教育論壇中方主席、中國教育三十人論壇成員、新教育研究院院長李鎮(zhèn)西談到，現(xiàn)代孩子在視力、聽力、方向感等方面有所退化，他們更多生活在有電源插座的環(huán)境中。八十多年前，陶行知先生提出了兒童的“六大解放”教育思想，即：解放頭腦、解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴、解放空間、解放時間。強(qiáng)調(diào)孩子應(yīng)在自然中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如今“雙減”政策的提出，更是直接指向這一問題的核心，希望給孩子們更多學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和動腦、動手、觀察、思考的時間。
（中丹教育論壇丹方主席、丹麥終身學(xué)習(xí)計劃協(xié)會主席、北菲茵民眾學(xué)院前院長摩根·戈德鮑爾）
中丹教育論壇丹方主席、丹麥終身學(xué)習(xí)計劃協(xié)會主席、北菲茵民眾學(xué)院前院長摩根·戈德鮑爾表示，當(dāng)前，我們正面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。氣候變化問題日益加劇，生物多樣性嚴(yán)重缺失，各類資源亦日趨匱乏。因此，我們需要轉(zhuǎn)變心態(tài)，探索和實(shí)踐全新的生活方式。這種轉(zhuǎn)變應(yīng)從幼兒教育開始，培養(yǎng)孩子們正確的價值觀和行為習(xí)慣。我們應(yīng)共同開發(fā)全新的教育方法，不僅傳授科學(xué)知識，也引導(dǎo)社會行為，更對自然進(jìn)行全面、系統(tǒng)的理解。作為自然的一部分，我們必須認(rèn)識到與自然的緊密聯(lián)系，并將這種理念融入幼兒園和學(xué)校的教學(xué)中，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（山東省高密市第一中校長趙虎）
山東省高密市第一中學(xué)校長趙虎認(rèn)為，教育的核心是幫助學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建知識，而非簡單的信息傳遞。當(dāng)前教育生態(tài)下，學(xué)生過早背負(fù)沉重心理負(fù)擔(dān)，亟需反思教育的本質(zhì)和目的。作為教育工作者和校長，應(yīng)創(chuàng)辦充滿生機(jī)與活力的學(xué)校，讓學(xué)生在豐富多彩的校園生活中獲得美好體驗(yàn)。
大自然本身就是教育的意義
大自然不僅是生命的搖籃，更是孩子心靈的療愈師。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，大自然本身便蘊(yùn)含著深刻的教育價值。自然環(huán)境能夠凈化心靈，培養(yǎng)對自然的純粹熱愛和敬畏。大自然是促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造能力的天然教師，能夠潤化知覺、激發(fā)思維，使言語充滿個人體驗(yàn)。大自然有助于增強(qiáng)師生感情，營造親密無間的班級氛圍。通過回歸自然，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈的凈化、智力的提升和情感的深化，這才是教育的本質(zhì)所在。
李鎮(zhèn)西表示，我們的教育在很多時候強(qiáng)調(diào)“有意義”，這當(dāng)然是必須的。所謂“有意義”，指的是我們的使命、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)手段都應(yīng)具備明確的價值和意義。然而，這種強(qiáng)調(diào)往往是從成人的視角出發(fā)的。我們還需要從兒童的角度來考慮，教育還應(yīng)當(dāng)“有意思”，是好玩、有趣、浪漫且充滿詩意的。
（丹麥終身學(xué)習(xí)計劃協(xié)會秘書長麗莎·約翰森）
研究表明，每周在大自然中呆30分鐘可提升幸福感，預(yù)防心理健康問題。丹麥終身學(xué)習(xí)計劃協(xié)會秘書長麗莎·約翰森強(qiáng)調(diào)了兒童福祉這一議題，呼吁教育應(yīng)更多關(guān)注孩子的精神世界和心靈成長，而非僅限于物質(zhì)生活的豐裕。
麗莎談到，丹麥有讓孩子大量時間在戶外的傳統(tǒng)，但近些年社交媒體奪走了孩子不少戶外時間。學(xué)齡前兒童戶外時間多，而11-15歲孩子則較少。麗莎稱，父母需樹立好的榜樣，幫助孩子建立與自然的深厚聯(lián)系，可以將玩耍、學(xué)習(xí)和社區(qū)活動相結(jié)合，甚至可以利用現(xiàn)代技術(shù)如應(yīng)用程序來吸引大一點(diǎn)的孩子。同時，將自然和可持續(xù)性的理念融入日常生活，通過詩歌、戲劇、歌曲和音樂等多感官方式加深孩子對自然的感知。最重要的是，向孩子解釋我們每個人都有責(zé)任去關(guān)愛和保護(hù)大自然，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。
（北京日日新學(xué)堂創(chuàng)始人、校長王曉峰）
“北京日日新學(xué)堂在一個大果園般的環(huán)境中，孩子們擁有廣闊的天地盡情玩耍。這里有一個被孩子們戲稱為‘UFO大坑’的空曠大坑，雖然里面空無一物，但孩子們卻從家里帶來輪胎和各種工具，在這里玩得不亦樂乎?！北本┤杖招聦W(xué)堂創(chuàng)始人、校長王曉峰介紹了校園里學(xué)生的日常狀態(tài)，孩子融入學(xué)堂，回歸自然，沉浸在自然的樂趣中。
他認(rèn)為，自然環(huán)境對于兒童的全面發(fā)展和感官學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是治愈“自然缺失癥”的有效途徑。當(dāng)前教育過于偏重理性發(fā)展，忽視了感性基礎(chǔ)，而感官體驗(yàn)和情感發(fā)展正是通過自然接觸得以實(shí)現(xiàn)的。自然是最豐富的環(huán)境，能充分調(diào)動孩子們的感官，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，自然也是最美麗的藝術(shù)，是孩子們發(fā)現(xiàn)美、培養(yǎng)情感的最佳場所。然而，現(xiàn)代學(xué)校普遍缺乏自然環(huán)境，這令人遺憾。通過回歸自然，孩子們不僅能獲得感官和情感的滋養(yǎng)，還能在自然而然的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)全面成長。
（21世紀(jì)教育研究院副理事長姜躍平）
21世紀(jì)教育研究院副理事長姜躍平從學(xué)習(xí)者、家長、用工者和觀察者4個視角反觀目前“繁榮而荒涼”的自然教育現(xiàn)狀。他認(rèn)為花壇綠植≠自然、課程課堂≠自然、活動展示≠自然，要對教育與自然如何連接作深度的體驗(yàn)和思考。老師和家長要用個人對大自然的熱愛和激情，來呼喚孩子們對自然的熱愛和欣賞，給他們最好的自然教育、生命教育。
讓教育與自然保持連接，獲得幸福感
如何保護(hù)孩子免受“自然缺失癥”的困擾？如何重建孩子與自然的親密聯(lián)系？作為中國首個民間環(huán)境保護(hù)組織“自然之友”發(fā)起人之一，楊東平認(rèn)為，改變之路必須從最基礎(chǔ)的社會文化更新和教育文化更新開始。
他回顧了“自然之友”在過去三十年中如何通過流動教學(xué)車和戶外活動，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)自然，培養(yǎng)環(huán)保觀念，認(rèn)識到親近自然是一種重要的環(huán)境教育?！白匀恢选钡沫h(huán)境教育已經(jīng)發(fā)展成自然教育，不僅面向兒童，也面向成人，教育空間從學(xué)校擴(kuò)展到家庭和社區(qū)。通過多樣化的活動，推動自然教育的普及和實(shí)踐。
“自然教育”的核心在于利用自然環(huán)境作為教育活動的主要場所，意在通過多種活動來激發(fā)參與者的感官體驗(yàn)，認(rèn)知自然，培養(yǎng)對自然的情感和多種能力，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。大會上，來自中國和丹麥的專家、學(xué)者、校長和一線教師分享了不同的實(shí)踐案例。
（青島中學(xué)校長汪正貴）
青島中學(xué)是一所僅創(chuàng)辦七年的學(xué)校，坐落于美麗的膠州灣畔。青島中學(xué)校長汪正貴分享了該校師生將學(xué)習(xí)與實(shí)際問題結(jié)合，使課程既富有趣味又充滿意義的一些故事。
青島中學(xué)的物業(yè)管理人員發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的爬墻虎不往上爬，便邀請小學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生探究原因。結(jié)合葉圣陶的《爬山虎的腳》一文，孩子們分組觀察、假設(shè)、求證，從環(huán)境、品種到養(yǎng)護(hù)多角度探討，甚至請教高中階段的老師。最終，他們推測是海風(fēng)影響了爬墻虎生長，并形成研究報告建議物業(yè)改進(jìn)養(yǎng)護(hù)方法。
汪正貴舉例，在青島中學(xué)九年級和八年級的英語課上，老師曾布置了一項(xiàng)真實(shí)任務(wù)，檢查校園內(nèi)所有英文標(biāo)識的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。學(xué)生們最終發(fā)現(xiàn)并糾錯了22處翻譯不當(dāng)?shù)牡胤?，他們通過咨詢老師、外教和查閱字典，確保糾錯準(zhǔn)確。學(xué)生們將成果整理成報告，獲得了認(rèn)可。
（上?！疤镒指窆妗眲?chuàng)始人、貴州田字格實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長肖詩堅）
“這種學(xué)習(xí)方式不僅超越了書本，還讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中找到了學(xué)習(xí)的意義感，成為激發(fā)內(nèi)動力的有效途徑。”汪正貴表示，一個孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，最初往往源于興趣。這種興趣可能源自對某個事物的喜愛，甚至可能因?yàn)橄矚g一個老師而喜歡這門學(xué)科。然而，我們更希望孩子能夠持續(xù)熱愛，這時就需要依靠學(xué)習(xí)的價值和意義來驅(qū)動。
上海“田字格公益”創(chuàng)始人、貴州田字格實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長肖詩堅曾在丹麥留學(xué)，她說是丹麥人喚醒了她的自然意識。2017年，肖詩堅扎根貴州大山，創(chuàng)辦田字格實(shí)驗(yàn)小學(xué)，探索以“鄉(xiāng)土、自然、人本、未來”為核心的鄉(xiāng)土人本教育模式，為中國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展探索可能的新方向。
田字格學(xué)校秉持的自然觀并非獨(dú)立課程，而是融入鄉(xiāng)土課、生命課及其他課程中。肖詩堅介紹，“二十四節(jié)氣”貫穿于田字格學(xué)校的課程和實(shí)踐中。每天早晨，學(xué)生們都會參與照顧農(nóng)場和田地，自然而然地掌握了種植和收獲的時機(jī)?！坝行┏抢锶丝赡軙X得泥土臟，但在我們的自然教育中，孩子們卻笑得格外燦爛。他們還會從老鄉(xiāng)家?guī)Щ匾煌芭＜S，用來滋養(yǎng)學(xué)校的農(nóng)場?！?/p>
田字格學(xué)校還開展了豐富多樣的生命研究課，如狗之間的交流方式、鳥類飛行的奧秘、人眼顏色的秘密、螞蟻搬運(yùn)重物的能力，甚至包括對生命與死亡的探討等。
組織戶外教學(xué)，老師們往往會為安全問題擔(dān)憂。肖詩堅認(rèn)為，危險固然存在，但自然的危險旨在教會我們兩件事：一是心生敬畏，二是做好準(zhǔn)備。因此，田字格學(xué)校在每次外出活動時都會進(jìn)行精心策劃，制定預(yù)案并進(jìn)行訓(xùn)練。例如，學(xué)生們會在校內(nèi)進(jìn)行負(fù)重跑步鍛煉，為十天后的山區(qū)徒步研學(xué)做準(zhǔn)備。
（丹麥科魯普中小學(xué)校長西蒙·漢普爾-約根森）
將孩子們從課堂上解放出來，給他們更多接觸自然的時間，丹麥科魯普中小學(xué)校長西蒙·漢普爾-約根森分享了學(xué)校的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。學(xué)生們在一次課堂討論中表達(dá)了他們對參與教學(xué)方式?jīng)Q策的愿望，以及對教學(xué)方法多樣化的期待，因?yàn)樗麄儗ΜF(xiàn)有的單調(diào)教學(xué)方式感到厭倦。學(xué)生們希望有更多的實(shí)際操作和校外活動，減少對屏幕、書本和紙張的依賴。為了響應(yīng)學(xué)生的需求，學(xué)校決定每周設(shè)置一天為“無屏幕日”。此外，每月還設(shè)置一天為“無傳統(tǒng)科目教學(xué)日”，讓學(xué)生和老師都能從常規(guī)的教學(xué)模式中解脫出來。
（丹麥博恩瑟森林日托中心地區(qū)總負(fù)責(zé)人、早期教育專家梅特·喬爾）
博恩瑟森林日托中心地處森林環(huán)繞的地方，教師和孩子們通常全年都在戶外大自然里活動，密切關(guān)注四季變化。丹麥博恩瑟森林日托中心地區(qū)總負(fù)責(zé)人、早期教育專家梅特·喬爾分享到，在丹麥的幼兒園和托兒所里，游戲一直被賦予重要的意義，通過日常的活動，老師們幫助兒童理解自然和自然行為如何融入日常生活。
（丹麥林德萬中小學(xué)教師莉斯·扎喬）
丹麥林德萬中小學(xué)教師莉斯·扎喬展示了一個完整的基于反對食物浪費(fèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。她說超市里不長土豆，它長在了陽光下，學(xué)校不能辦成生產(chǎn)產(chǎn)品的工廠，要辦成孩子成長的森林和大草原。
（丹麥前青年學(xué)校和民眾學(xué)院資深教師梅特·霍蘭）
丹麥前青年學(xué)校和民眾學(xué)院資深教師梅特·霍蘭認(rèn)為，一個孩子就是一顆完整、自信的種子，教育的作用就是給孩子提供土壤，呵護(hù)孩子的心靈，讓這顆種子發(fā)揮它內(nèi)在的潛力，遵循自然的規(guī)律，就會開出美麗的花朵、長成參天的大樹。
（學(xué)生對話）
在11月3日上午舉行的“學(xué)生對話”環(huán)節(jié)中，由蒲公英教育智庫實(shí)驗(yàn)盟?？傂ｉL趙桂霞擔(dān)任主持人，與來自不同學(xué)校的幾位學(xué)生展開深入交流。參與對話的學(xué)生包括丹麥哥本哈根林德萬學(xué)校的艾倫·諾托夫特、高密一中的李馨悅、青島中學(xué)國際部的殷子宸、毛浩然以及北京日日新學(xué)堂的王大溪。他們共同探討了教育、成長等話題，分享了各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟。
（國家教育行政學(xué)院教師工作與研究部主任于維濤）
國家教育行政學(xué)院教師工作與研究部主任于維濤在大會最后作了致辭。他闡釋了幸福與自然的關(guān)系，他認(rèn)為，大自然是幸福教育的搖籃，而幸福教育是大自然的家園。學(xué)校是縮小的自然，自然是放大的教育，自然是幸福教育的沃土。自然教育是生命的教育，主要以原生家庭為主；學(xué)校教育是生長的教育，主要以學(xué)校教育為主。自然是最大的教育資源，擁抱自然，讓教育自然發(fā)生，孩子們就會幸福地成長。
據(jù)悉，本次大會是中國丹麥教育論壇的第五屆活動。自成立以來，中國丹麥教育論壇每屆主題一直以“教育幸福”貫穿，東西方不同文化背景的專家學(xué)者、教師、家長和學(xué)生從不同維度分享碰撞“教育幸福”的路徑、方法和成功的經(jīng)驗(yàn)探索。
責(zé)編：姜申濤
審簽：路時川
責(zé)編：姜申濤
審簽：路時川