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10月26日-27日，第三屆青少年心理安全論壇在云南省昆明市宜良縣舉行，本屆論壇的主題是“問題學(xué)生和問題教育”。論壇由中國教育三十人論壇主辦，昆明市第一中學(xué)宜良學(xué)校和宜良縣丑小鴨中學(xué)承辦。地方教育主管部門、科研院所和教育機構(gòu)負責人，中小學(xué)校長、大中小學(xué)教師、醫(yī)務(wù)工作者、家長及學(xué)生代表等1800余人參加了論壇活動。
“問題學(xué)生”的產(chǎn)生原因非常復(fù)雜，教育是其中非常重要的影響因素。長期以來，在唯分數(shù)、唯升學(xué)等教育評價標準的主導(dǎo)下，一些學(xué)生被錯誤地認為是“問題學(xué)生”，學(xué)校和家庭教育忽視“問題學(xué)生”、錯誤對待“問題學(xué)生”等“問題教育”成為“問題學(xué)生”產(chǎn)生的主因。隨著學(xué)生心理健康越來越成為社會關(guān)注的熱點問題，如何正確認識和對待“問題學(xué)生”，如何改變舊有教育價值觀、發(fā)揮教育的積極作用改變“問題學(xué)生”，已經(jīng)成為需要直面解決的社會問題。
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“問題學(xué)生”已成為一個難以回避的現(xiàn)實
?。▓D為中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明）
中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明在論壇上談到，在理論層面，“問題學(xué)生”這一概念并不存在，也不應(yīng)該存在。無論在中外教育史上，還是在中外教育理論的論述中，都沒有“問題學(xué)生”的概念、定義和研究。然而，在現(xiàn)實教育實踐中，“問題學(xué)生”是一個特殊現(xiàn)象，是教育工作者和家長面臨的難題。在學(xué)校、家庭和社會的教育意識中，“問題學(xué)生”已經(jīng)成為一個難以回避的現(xiàn)實。
（圖為中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西）
中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西表示，長期以來，用分數(shù)這把尺子衡量學(xué)生，學(xué)生自然就被認為是問題學(xué)生。隨著學(xué)生心理健康越來越成為社會關(guān)注的熱點問題，如何正確認識和對待“問題學(xué)生”，如何改變舊有教育價值觀、發(fā)揮教育的積極作用改變“問題學(xué)生”，已經(jīng)成為需要直面解決的社會問題。要改變問題學(xué)生，首先得改變問題教育，改變問題教育，必須改變問題教育的實施者，就是問題教師、問題家長。
李鎮(zhèn)西在論壇上發(fā)布了《關(guān)于“問題學(xué)生及其教育的問卷調(diào)查報告”》（以下簡稱“調(diào)查”）。調(diào)查覆蓋全國34個省市自治區(qū)，涉及學(xué)生、家長、教師及心理學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，共收到有效樣本37956份。調(diào)查顯示，“問題學(xué)生”這一標簽已經(jīng)被廣泛接受，并在一定程度上影響著人們對學(xué)生的看法和行為評價。
調(diào)查稱，學(xué)生們遇到的最大困難集中在學(xué)習(xí)方面，尤其是考試和學(xué)習(xí)成績，同時還面臨心理和情感上的挑戰(zhàn)，如被孤立、缺乏自信、溝通障礙等。學(xué)生們認為造成困難的最大因素是個人因素占比44.38%，如學(xué)習(xí)態(tài)度問題，其次是家庭因素占比22.62%，如父母對學(xué)習(xí)的嚴格要求帶來的壓力，以及同伴因素和學(xué)校因素分別占比17.2%和15.8%，如自由活動時間不足和規(guī)章制度過于嚴格。
家長們普遍認為孩子在習(xí)慣和學(xué)習(xí)方面存在的問題最為嚴重，均占比在40%以上。此外，孩子的情緒問題和注意力渙散問題也較為突出，均占比在35%左右。手機上癮和性格問題同樣需要關(guān)注，占比均在25%左右。
教師們認為，班級中最顯著的問題是學(xué)生的習(xí)慣問題，占比達到65.79%。其他影響班級的問題包括家庭問題、手機上癮、學(xué)習(xí)問題、注意力渙散、情緒問題以及心理健康問題，這些問題的占比均超過40%。相比之下，人際交往問題對班級的影響力相對較小。
“問題學(xué)生”的人數(shù)總體趨勢是越來越多。心理和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士指出，學(xué)生最常見的問題是情緒問題，其次是手機（游戲）上癮和厭學(xué)問題。社交障礙、抑郁癥、多動癥等問題也較為普遍。這些問題不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，也對他們的心理健康和社交能力造成負面影響。
教育困境與問題學(xué)生：家庭、學(xué)校與社會的責任
當學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常被父母或老師提醒、批評和指責時，他們也會慢慢認同，逐漸喪失信心，甚至被同學(xué)另眼相待或者孤立，這正是導(dǎo)致“問題學(xué)生”出現(xiàn)的原因之一。
王旭明認為，“問題學(xué)生”之所以會產(chǎn)生，與師德問題、學(xué)校管理問題、學(xué)校對學(xué)生思想教育不足以及對公共危機事件處理不當?shù)纫裁芮邢嚓P(guān)。要解決“問題學(xué)生”，首先需要解決“問題教育”。
?。▓D為中國人民公安大學(xué)教授、著名犯罪心理及青少年心理專家李玫瑾）
中國人民公安大學(xué)教授、著名犯罪心理及青少年心理專家李玫瑾表示，養(yǎng)育和教育面臨的主要問題是“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴重?！皟?nèi)卷”讓家庭失去了平靜，讓父母失去了耐心；“內(nèi)卷”讓學(xué)校變成戰(zhàn)場，讓老師失去了耐心；“內(nèi)卷”讓成長變得恐懼，讓孩子畏生而逃。
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北京金融街潤澤學(xué)校校長劉長銘也持同樣觀點。他認為，當前教育存在的問題很大程度上源于“內(nèi)卷”和價值觀的偏差。
劉長銘表示，教育的增值應(yīng)該體現(xiàn)在孩子在學(xué)習(xí)過程中信心的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、精神的振奮、興趣的激發(fā)、動力的增強、特長的發(fā)展、眼界的開闊、目標的明確，甚至形成堅定的信仰。他認為一個人的價值在于其不可替代性，而教育的減值不應(yīng)僅僅通過考試分數(shù)來衡量。
教育中存在的問題是孩子們不愿意提問、不愿意回答問題，甚至在課堂上變得消極、悲觀和冷漠。他認為這是由于教育方式違背了孩子的天性，孩子們天生愛學(xué)習(xí)，但不喜歡被逼迫、被灌輸、被督促和被監(jiān)督。
?。▓D為北京大學(xué)教育學(xué)院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅）
即使是“好學(xué)生”也可能存在問題，如北大學(xué)生中存在的“空心病”現(xiàn)象。 在當天的論壇上，北京大學(xué)教育學(xué)院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅表示，許多學(xué)生的問題，尤其是心理問題，往往源自家庭。他強調(diào)了“家”在化解教育問題中的重要性，學(xué)校應(yīng)該像家一樣，提供一個安全、和諧、自在的環(huán)境。
李鎮(zhèn)西所做的此次調(diào)查結(jié)果也顯示，教師、家長及心理和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士都普遍認為導(dǎo)致“問題學(xué)生”出現(xiàn)的首要原因是家庭教育缺失，其次是“社會環(huán)境的影響”和“個人性格特質(zhì)”。
大多數(shù)父母希望通過柔性的方式幫助孩子解決問題，呵護孩子健康成長。然而，由于家長觀點陳舊、教育方法單一、缺乏學(xué)習(xí)提升的意識與渠道，導(dǎo)致了不少家長在面對孩子的問題時，仍然選擇打罵或責罰等方式。
?。▓D為四川師范大學(xué)心理學(xué)院教授張皓）
四川師范大學(xué)心理學(xué)院教授張皓認為，許多家長錯誤地將教育等同于說教，認為只要對孩子說了，就完成了教育的任務(wù)。這種過度說教的現(xiàn)象導(dǎo)致了教育者和學(xué)生兩種病癥：教育者患上了“過度說教癥”，而學(xué)生則出現(xiàn)了“教育說辭消化不良癥”。
張皓舉例，一些家長喜歡用“如果不是因為你，我早就和你爸離婚了”或“為了給你湊學(xué)費，爸爸花了半年工資”等話語來教育孩子。她談到，這些話語在孩子聽來不僅沒有教育意義，反而可能產(chǎn)生反效果。這種“正確的廢話”和“把目標當措施”的教育方式是無效的。
參加了李鎮(zhèn)西所做的此次調(diào)查的心理和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士指出，“問題學(xué)生”面臨的最大困難是家長未能充分意識到孩子的問題并給予足夠支持。此外，教師因教學(xué)任務(wù)繁重且缺乏心理診療專業(yè)能力，難以有效幫助學(xué)生、“問題學(xué)生”無處可去，家庭與學(xué)校協(xié)作不足、社會對“問題學(xué)生”的包容性不足，使其在學(xué)校缺乏寬松環(huán)境、產(chǎn)生病恥感并抗拒專業(yè)治療等多重障礙共同加劇了“問題學(xué)生”在尋求幫助和支持時的困境。
改變教育價值觀，滿足“問題學(xué)生”的個性發(fā)展
?。▓D為丑小鴨中學(xué)校長詹大年）
丑小鴨中學(xué)辦學(xué)至今已有13年，幫助了近3000名問題學(xué)生回歸社會，在對不適應(yīng)傳統(tǒng)教育的學(xué)生加強教育矯治方面走出了一條新路。校長詹大年認為，“問題學(xué)生”的產(chǎn)生是由于教育設(shè)計未能適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求，導(dǎo)致教育與學(xué)生個性之間出現(xiàn)矛盾。這種矛盾引發(fā)了問題教育，產(chǎn)生了問題學(xué)生。問題的背后，往往是未被關(guān)注、未被滿足的需求。
在詹大年看來，對待“問題學(xué)生”，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求是解決問題的關(guān)鍵。幫助比轉(zhuǎn)化更重要，共情比感化更重要，建構(gòu)比改變更重要，保護比教育更重要。
李玫瑾在論壇上談到，在養(yǎng)育和教育過程中，應(yīng)尊重和順應(yīng)個體心理發(fā)展的自然性，避免過度強加外在目的，以預(yù)防心理疾病的發(fā)生。她談到，在孩子成長的早期應(yīng)重視外周神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，通過視覺和聽覺刺激促進孩子的生長。到了6歲左右，應(yīng)著重發(fā)展孩子的軀體神經(jīng)系統(tǒng)，保證足夠的運動量。然而，許多家長過早讓孩子接觸復(fù)雜問題，忽視了他們的神經(jīng)發(fā)育時間，這是對時間的浪費。
李玫瑾表示，孩子在小時候應(yīng)多玩耍，足夠的運動有助于他們的睡眠和身體發(fā)育。進入小學(xué)后，學(xué)校應(yīng)補充家庭教育中缺失的部分，如教養(yǎng)和社會行為規(guī)范的建立。青春期是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但也需要注意孩子的生理發(fā)育，避免因過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽視運動和生理心理平衡。
李玫瑾認為，最好的教育是關(guān)注大多數(shù)人，讓每個個體都得到適合自己的知識，學(xué)校提供多元的學(xué)科知識，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。
劉長銘建議家長關(guān)注孩子的“職業(yè)搶跑”，即培養(yǎng)孩子的興趣特長，讓他們在上學(xué)期間就有突出的領(lǐng)域和特長，這將成為他們未來生活的支撐和方向。他認為，如果教育能夠改變方式，用更包容的心態(tài)允許學(xué)生學(xué)一些他們感興趣的內(nèi)容，即使這些內(nèi)容對考試沒有直接幫助，學(xué)生也能從中獲得成就感。真正的成功教育是順應(yīng)天性的教育，這樣的教育機制將減少教育問題，減少所謂的問題學(xué)生。
教育為何沒有明顯地促進幸福？如何才能促進每個人長久的幸福，而不是獲得短暫的快樂？近年來，文東茅一直在研究幸福教育。他認為，“家”會讓人心安，因為有愛才有家。學(xué)校應(yīng)該成為幸福的大家庭，以無私的大愛、各盡己責和共同成長為核心理念，營造一個愛的文化、擔責文化和成長文化。他分享了北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小 “大家三小”的實踐案例，通過家宴、家書、家訓(xùn)等方式，增強學(xué)生的歸屬感和幸福感。
?。▓D為南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅）
“你眼中的問題，其實是別人的解決方案。”在一線教育工作中，南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅深刻體會到，比愛孩子更重要的是懂孩子。她認為，只有讀懂孩子的心理，才能真正理解、包容甚至心疼孩子的行為。
郭文紅表示，孩子的行為背后往往有其深層的原因，作為教育工作者，我們需要了解孩子的行為背后的需求，而不是簡單地將其視為問題行為。例如，一個孩子莫名其妙下位到處亂走，可能是因為他想要逃離讓他感到羞辱和痛苦的場所；而一個孩子罵前排同學(xué)，可能是他受到傷害后的一種自護反應(yīng)。
郭文紅談到讀懂兒童語言的重要性。同樣的語言，在兒童嘴里和大人口中有時含義是不一樣的，如果大人以自己的想法去聽兒童的話，自然就聽不懂，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。
王旭明表示，面對由教育問題帶來的“問題學(xué)生”，一方面要抓細、抓小、抓實教育，從源頭上減少“問題學(xué)生”的產(chǎn)生。另一方面，面對已經(jīng)產(chǎn)生的各種各樣的“問題學(xué)生”，全社會，尤其是學(xué)校和家庭及相關(guān)單位可用心理疏導(dǎo)、體育鍛煉、藝術(shù)熏陶、個體經(jīng)驗等多種方法去化解，把黨和國家的教育要求落細、落小、落實，落到地上、落到每個孩子身上、落到每個教育行為里。
（圖為丑小鴨中學(xué)學(xué)生分享成長故事）
在26日下午，丑小鴨中學(xué)副校長楊柳芳與校內(nèi)五位學(xué)生展開了一場別具意義的對話。這五位學(xué)生來自全國不同省市，他們的經(jīng)歷各具代表性：有被當?shù)厮袑W(xué)校拒絕的“不良少年”， 但在丑小鴨中學(xué)的培育下順利升入高中，最終大學(xué)畢業(yè)后成為了一名出色的心理教師；有在小學(xué)五年級就被掐尖錄取的優(yōu)秀學(xué)生，最后因被老師區(qū)別對待而不得不休學(xué)的“問題少年”；有被同學(xué)孤立且被家長嚴厲管教，導(dǎo)致無法正常上學(xué)的少女；有被情緒所困且不斷自我懷疑的小姑娘；還有極具天賦卻一直被父母規(guī)劃人生，最后不得不拼盡全力尋找生命出口的少年……
對話現(xiàn)場，與會者無不為這些“問題學(xué)生”的遭遇感到心痛，為“問題教育”的現(xiàn)狀深感揪心?！坝泻脦状危_上的主持人、臺下的嘉賓以及參會者都淚灑現(xiàn)場。”一位現(xiàn)場嘉賓感慨道，這場匯聚了校長、學(xué)生及家長的對話，揭示了“問題學(xué)生”產(chǎn)生的根源，生動詮釋了“真教育”的豐富內(nèi)涵與寶貴價值。短短三個小時內(nèi)，我們在五名少年跌宕起伏的人生經(jīng)歷中，感受到了“問題教育”的苦與辣，看到了“問題學(xué)生”的血與淚，更見證了丑小鴨中學(xué)校長及其教師的溫暖與柔情、專業(yè)與堅持。
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在為期兩天的論壇中，全國著名教育專家、心理學(xué)專家共同圍繞主題，跨界分享研究成果和實踐探索經(jīng)驗，為“問題學(xué)生”提供有效幫助，為廣大學(xué)生的健康快樂成長營造良好的社會氛圍。此外，主辦方還安排了心理夜話，發(fā)布“問題孩子”調(diào)查報告，參觀丑小鴨中學(xué)。主辦方還特別安排了學(xué)生成長故事分享，讓學(xué)生站在舞臺中央，講述他們在困境掙扎、破繭化蝶的心路歷程。
青少年心理安全論壇是由著名教育智庫中國教育三十人論壇發(fā)起的一個跨界交流平臺，旨在提高全社會對青少年心理問題的關(guān)注，匯集社會各界人士的智慧，為改善教育生態(tài)環(huán)境、改進學(xué)生心理健康問題而努力。前兩屆論壇分別在云南昆明、陜西西安舉辦，受到廣泛關(guān)注，社會反響強烈。
責編：姜申濤
審簽：路時川
責編：姜申濤
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